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结合电子白板与后设认知策略以促进低成就国中学生数学学习之研究

阅读量:02021-11-19作者:李宗昇来源:教育科技学类
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研究生: 李宗昇
研究生(外文): Tzong-Sheng Lee
论文名称: 结合电子白板与后设认知策略以促进低成就国中学生数学学习之研究
论文名称(外文): A Study of Integrating Whiteboard and Metacognition Strategies to Improve Under-achieved Junior High School students'' Mathematics Learning
指导教授: 黄雅萍黄雅萍引用关係
口试委员: 刘远桢、赖婷铃
口试日期: 2013-12-10
学位类别: 硕士
校院名称: 淡江大学
系所名称: 教育科技学系数位学习在职专班
学门: 教育学门
学类: 教育科技学类
论文种类: 学术论文
论文出版年: 2014
毕业学年度: 102
语文别: 中文
论文页数: 200
中文关键词: 电子白板、后设认知、后设认知策略、数学学习
外文关键词: Integrating Whiteboard、Metacognition、Metacognitive Strategies、Mathematics Learning


本研究主要以结合电子白板与后设认知策略为主的教学设计方式,以行动研究的方式探讨结合电子白板的后设认知教学策略,能否对于学生在二元一次方程式代数的学习与解题上产生正面的影响,并藉由学生学习的回馈与教师教学的自我省思,来提昇教师在数学教学上的专业知能。研究者本身即为教学设计、实践与改进者,以学生解题历程晤谈大纲、学习历程访谈大纲、后设认知学习单、成就测验卷以及教师研究日志作为本研究的主要工具,用来检核学生在后设认知能力的学习情形;在蒐集与分析相关资料后,得出以下结论:
一、在实施结合电子白板与后设认知策略之二元一次代数课程后,许多在班上学习成就为中高程度者,在小考进步表现上略高于成就较低者。
二、在实施结合电子白板与后设认知策略之二元一次代数课程后,学生在前后次月考平均表现上较无太大进步。
三、在实施结合电子白板与后设认知策略之二元一次代数课程后,不同成就的学生在自我教导能力上有所不同程度的提昇。
四、在实施结合电子白板与后设认知策略之二元一次代数课程后,不同成就的学生在自我提问能力上有所不同程度的提昇。
五、在实施结合电子白板与后设认知策略之二元一次代数课程后,不同成就的学生在自我监控能力上有所不同程度的提昇。
六、在实施结合电子白板与后设认知策略之二元一次代数课程的历程中,教师对师生之间的互动、学生学习经验与态度的提昇、教学策略的调整以及教学专业成长等方面提出个人省思。


This research adopted the approach of combining integrating whiteboard and metacognitive strategies, mainly discuss whether the action research of metacognitive teaching strategies by using the integrating whiteboard has the positive impact on learning and problem solving of Linear Equations Algebra. Furthermore, feedback from both students and teachers of self-reflection may enhance teachers'' professional knowledge in mathematics teaching.
Researcher itself namely for the instruction design、the practice and the improver, for the outlines of problem solving processes interview, learning process interview, the worksheet of metacognitive, achievement assessment and faculty research logs are the main tools for this research to examine students'' learning situations of the metacognitive abilities.
Through collecting and analyzing relevant information, the conclusions are as following:
1. The implementation of combining the integrating whiteboard and the algebra course of the metacognitive strategies enabled the intermediate achievers to get higher grades than the low-achievers.
2. The implementation of combining the integrating whiteboard and the algebra course of the metacognitive strategies showed no significant improvement on the pre- and post-monthly exam.
3. The implementation of combining the integrating whiteboard and the algebra course of the metacognitive strategies enhanced the different achievement students'' self-teaching capabilities in different degrees.
4. The implementation of combining the integrating whiteboard and the algebra course of the metacognitive strategies enhanced the different achievement students'' self-questioning capabilities in different degrees.
5. The implementation of combining the integrating whiteboard and the algebra course of the metacognitive strategies enhanced the different achievement students'' self-monitoring capabilities in different degrees.
6. In the process of the implementation of combining the integrating whiteboard and metacognitive strategies, the researcher did reflection on the interaction of both teachers and students、the enhancement of the learning experience and attitude、the adjustment of the teaching strategies and the teacher''s professional growth.


目 录


第一章 绪论 1
 第一节 研究背景与动机 1
 第二节 研究目的与问题 3
 第三节 名词解义 4
 第四节 研究范围与限制 6
第二章 文献探讨 9
 第一节 代数的学习与教学 9
 第二节 互动式电子白板 17
 第三节 后设认知 30
 第四节 后设认知策略教学与数学教学 44
 第五节 电子白板促进后设认知之相关研究 55
第三章 研究设计与实施 57
 第一节 研究架构 57
 第二节 研究对象 59
 第三节 研究方法与工具 60
 第四节 后设认知结合电子白板之教学活动设计 64
 第五节 研究流程 75
 第六节 资料分析 77
 第七节 前置研究 78
第四章 研究结果与讨论 81
 第一节 学生学习成效的进步情形 81
 第二节 学生后设认知表现之转变情形 89
 第三节 个人教学省思 139
第五章 结论与建议 149
 第一节 结论 149
 第二节 建议 152
参考文献 157
 中文部分 157
 英文部分 162
附录 167
 附錄一 解题历程晤谈大纲 167
 附录二 学习历程访谈大纲 169
 附录三 后设认知学习单 171
 附录四 后设认知自我检核表 173
 附录五 数学成就测验卷 175
 附录六 行动研究教学日程表 197


表 目 录


表2-1 二元一次方程式课程指标内容与细目 15
表2-2 国内外互动式电子白板的相关研究 23
表2-3 后设认知策略教学与数学学习之相关研究 48
表3-1 前测与后测审题之数学专家 63
表3-2 试题题型与测验时间分析表 63
表3-3 教师引导学生使用的后设认知策略 66
表3-4 教学示范说明 69
表3-5 后设认知自我检核表引导学生使用的后设认知策略 74
表3-6 质性资料分类与编码说明 78
表4-1 单元1-1 前后测分数 82
表4-2 单元1-2 前后测分数 83
表4-3 单元1-3 前后测分数 85
表4-4 上下学期前后次月考分数 87
表4-5 高分群、中分群、低分群前后测成绩 134
表4-6 结合电子白板与后设认知策略教学,学生之转变情形 135
表4-7 结合电子白板与后设认知策略教学,教学者之转变情形 147


图 目 录


图2-1 互动式电子白板系统架构及其关係原理图 18
图2-2 Flavell后设认知模式图 34
图2-3 Brown后设认知架构图 35
图2-4 Paris后设认知理论模式 37
图2-5 Montague后设认知策略模式 38
图3-1 研究架构图 58
图3-2 研究流程 76
图4-1 单元1-1前后测进步情形 82
图4-2 单元1-2前后测进步情形 84
图4-3 单元1-3前后测进步情形 85
图4-4 单元1-1~1-3前后测进步情形 86
图4-5 月考进步情形 88


一、中文部分


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二、英文部分


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